研学 | 探索身边的伟大工程 —— 都江堰水利工程
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“这学期，我们的研学项目是都江堰水利工程！” 当九月老师宣布研学消息时，
一年级的同学这样问：“老师，什么是研学？”
三年级的同学这样问：“老师，这次我们要研究什么问题？”
六年级的同学这样问：“老师，我们可以根据研究问题自由组合吗？”
参加过上学期熊猫谷研学的万汇孩子都知道：
在万汇，
研学是一种提出问题、 探究问题的学习方式，
是持续数周的学习历程，
是带着好奇去发现的成长。
从开学前 的筹备到开学后各年级师生的讨论，一次次思维碰撞后，三个年段自然形成了三种学习样态：
低段：主题问题引导下的多学科学习
中段：主题问题引导下的跨学科学习
高段：主题任务引导下的超学科学习
低段：主题问题引导下的
多学科学习
课堂学习 实地验证 总结延伸
从各学科视角出发，围绕一个共同目标而展开学习
(摘自 卫生研究、服务、教育和政策的多学科、跨学科和跨学科性： 1 .定义、目标和有效性的证据。 ）
一、二年级的同学 在老师的引导下，对“都江堰”提出了很多想要了解的问题。通过一次次讨论，核心问题逐渐聚焦：
一年级：都江堰水利工程是什么？
二年级：为什么都江堰水利工程这么了不起？
于是，各学科围绕同学们想要了解的问题展开了学习：
科学课： 什么是水利工程？都江堰水利工程各个部分的名称是什么？有什么作用？
道法课： 谁修建了都江堰水利工程？是怎么修建的？
英语课&语文课： 关于都江堰水利工程的故事和传说
美术课： 欣赏都江堰水利工程的美，了解三大主体工程的分布
……
现场研学的当天，
同学们在秦堰楼上俯瞰都江堰水利工程，
听老师说都江堰的历史，
在鱼嘴看见江水被一分为二，
形成内江、外江，
看见水流被引导流经飞沙堰，
在窄窄的宝瓶口变得汹涌，
想象李冰带领人们用火烧、
用冷水浇山石进行开凿的场景……
现场学习回来后，
二年级的同学还提出了更多的问题：
我还想深入了解都江堰的名字是怎么来的？
世界上还有哪些著名的水利工程？
都江堰的水会流到哪里？
——万汇的研学就是要引导学生在真实情境中发现问题、解决问题，又在解决问题过程中去发现新问题。
中段：主题问题引导下的
跨学科学习
小组协作 学科融合 综合学习
综合运用多个学科的知识、方法、路径，
解决同一个问题。
三、四年级的同学 在老师的引导下，首先对都江堰展开了一轮基础知识学习，在此基础上提出问题、组建小组，展开自主探究。
三年级 的研学与导师制相结合 ，4-5人为一小组，在导师的帮助下各组“探索关于都江堰水利工程最想知道的问题，培养搜索信息、辨别信息、合作解决问题的能力，提交讲解视频为展示成果。”（——摘自三年级研学方案）
同学们探索的问题各有侧重：
大地震为什么没有把都江堰水利工程损坏？
都江堰水利工程为什么有内外江？有什么用？哪个更深？
杩槎怎么做的？有什么用？放在哪里？
都江堰水利工程是如何清理淤泥的？
……
带着这些问题，同学们去看、去问、去探索与记录，还形成了一个个的视频。
（三年级研学成果，由小组同学自己拍摄，导师协助剪辑。）
四年级 围绕核心问题 “都江堰为什么被称为世界水利工程历史上的奇迹？ ” 结合语文、数学、英语、科学、ICT、美术等学科知识，延伸出一系列的子问题：
都江堰水利工程的修建背景是什么？
都江堰水利工程的灌溉面积有多大？什么是四六分水？
都江堰水利工程有什么独特之处？
都江堰水利工程对全球水利工程的影响有哪些？
……
（围绕一个个子问题，在学校和现场展开学习）
——万汇的研学，学习者既要运用知识来解决问题，又要在问题解决中学习知识。在对问题的持续不断的探索中，体会这个学习的本质。
高段：主题问题引导下的
超学科学习
小组协作真实任务 超越学科
超越学科视角，综合运用知识以解决问题。
五、六年级的同学 已经能够采用多种方法搜集信息、整理信息，通过书籍、网络等都能解决的问题，他们还提出了自己想要解决的核心任务及研究方案。
（在对都江堰水利工程有了初步了解后，
同学们规划了研学路线）
五年级 核心任务：经过资料的查阅和整理，在实地考察的过程当中，你将要验证什么问题？会有什么新的发现？
面对这样的任务，同学们和老师一起拟定了四周行动计划：
（前置学习：名家散文余秋雨《都江堰》、
巴金《索桥的故事》）
学生刻绘的安澜索桥和南桥
学生研究报告节选与现场学习记录
六年级 核心任务：怎样提出有价值的问题
同学们以考察都江堰水利工程为载体，进行“怎样提出有价值的问题”的探索学习，学习的目标指向为学习方法的研究。
目标的提出基于学生的现状
已经具备阅读各种文体材料的能力，能够独立阅读，能够针对问题进行信息搜索；具备一定的信息整理的能力；
已经学会了运用信息技术、采访等方式搜索信息能力以及简单信息分析和整理的能力；
在上次研学中，已经初步掌握了撰写研究报告的方法；
对于针对现有材料和信息进行分析提出有价值的问题的能力略弱；
对于问题的价值的认识不够。
要提出有价值问题，必须系统地经历提问和解答的过程，才能判断问题是否有价值，进而通过过程的回顾和经验的总结，才能得出结论。
同学们通过基础学习后，针对自己感兴趣的方面进行进一步探索和学习，在分享和提问中，探索“什么样的问题是有价值的问题”，在一系列的发现问题——探索问题——解决问题——发现新问题的过程中，孩子们回顾研学，这样说：
“我们的收获很大，分为以下两个方面：
首先是关于都江堰的知识：我们所有的疑问都得到了解答，对都江堰水利工程的了解更加全面。还更正了很多过去错误的认识，比如修建都江堰的不是李冰父子，而是只有李冰。他的儿子是后人虚构的人物。
其次是关于问题的提出与探索：我们知道了有创造性的问题，符合我们能力能解决的问题，以及能够启发我们的思维，增长我们的知识的问题就是有价值的问题。在方法上，我们也有收获：
要提出有价值的问题，应该先对研究对象有一个基本的了解，再提问；
对问题要进行分析，尝试解决才能判断出问题是否有价值；
解决问题要通过查网资料、访问、实践考察等多种方法。”
——万汇的研学要促成学生在不同情境中创造性解决问题的能力培养。