盛华碧桂园教育叙事丨胡瑞——让赞赏之花开满心田
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德国教育家第斯多惠指出：教学艺术的本质不是传授，而在于激励、唤醒和鼓励。在教学过程中，要求全体学生完全掌握所有所学的知识是不现实的，总会有个别学生因为在学习上有困难而跟不上其他同学，而老师对他们的包容、等待、赞赏，确实能让一些孩子在他们的学习上有很大的转变。
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俗话说“一把钥匙开一把锁”，每一个学生的实际情况是不同的，这就要求教师得深入了解，弄清学生的行为、习惯爱好以及后进的原因，从而确定行之有效的对策，因材施教，正确引导。班上的A同学，能歌善舞，无论是学校组织的艺术节、体育节，还是班内组织的儿童节联欢会等活动，都有出色的表现，多次获得奖项，大放异彩。不管是周一大扫除还是小组值日,对自己的劳动任务，总能一丝不苟地完成，尽职尽责。唯独在学习方面态度较为懒散，不但上课不认真听讲，时常走神，周末作业态度也较为敷衍。从考试测验的情况看，该学生知识的掌握情况一般，甚至提前在课本最后一页的评价栏里画上了哭脸，表示自己很不喜欢数学这一学科，这一举动给我很深的触动。通过和她的父母沟通，我了解到，孩子热爱音乐舞蹈，还报了架子鼓和街舞的周末兴趣班，但她的父母平时忙于生意，疏于对她学习方面的管教和辅导，再加上她本身学习基础不是很扎实，使她对学习失去兴趣，对自己更加失去信心，还产生了挫败感，致使学习上和班级平均水平拉开了很大的差距。
苏霍姆林斯基曾经说过：“每个孩子都能引起我的兴趣，我总想知道，他们的主要精力倾注在什么上面，他们最关心和最感兴趣的是什么，他们有哪些痛苦和欢乐等等。”只有当我们真正走进学生的精神世界时，学生才有可能对我们敞开心扉，诉说她们的心里话。所以这就启示教师在平时应尽可能主动地向学生了解生活，听听她们的心里话，并及时了解和帮助她们解决问题。
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首先我从关心她的生活开始作为突破口，利用课余时间和她聊聊天，询问她的生活情况，同时谈谈她的学习情况，使她感到老师对待她和其他同学都一视同仁，不偏不倚。为了能更好地辅导她，作业中的疑难地方利用课余时间给她辅导，实行“小老师”责任制，并安排了她的好朋友学习较好的B成为了她的同桌，及时给予帮助指导。
一次课堂练习，在巡视的过程中，我发现她在草稿本上列的竖式工整且规范，借位标记也很清楚，这个时候我故弄玄虚，我说我发现啊，咱们班有一位同学，她列在草稿本上的竖式特别规范，就像印刷的一样，就在孩子们都好奇到底是谁时，我说请我们的A同学把草稿本拿上来放在投影仪下给大家展示，刚开始她有点羞涩，但是当她的书写展示在屏幕上时，在同学们此起彼伏不由自主的赞叹声中，我看到了她灿烂的笑脸。经过我的一番赞赏和一段时间的监督和引导，这个孩子慢慢有了变化，我发现她上课发言更积极，思维更集中了，她的学习积极性就这样在正面引导鼓励中充分调动起来了，学习成绩有了很大的进步。虽然每一次的考试成绩仍未达到班级平均水平，但从对学习失去兴趣对自己失去信心转为主动积极地学习，保质保量完成每周的家庭作业，书写工整卷面整洁，已然是非常大的进步了。当我让学生说说哪些学生的数学成绩有了进步，学生们一致表示A的数学成绩比以前有了很大的进步。之后的A再也不是以前那个让老师催着学的孩子了。果然，功夫不负有心人，在当月的口算大赛当中，她还获得了一百分的满分成绩，不用多说，这对她来说是莫大的肯定和激励。自那以后，每当发现她或者其他某位同学有闪光点时，哪怕只是一点点的进步，上课听讲专注、举手积极、书写工整正确、步骤完整、拿草稿本速度快，作图规范等，我都以十分夸张的语气大肆表扬，让他们时时体验成功和进步的快乐，以增强学习的自信心。课堂上，我鼓励他们自己举手站起来大胆地说，大胆地上黑板演示，对他们每一次的回答都给予积极评价，让他们体会到我对他们的期望和关心，这就充分调动了他们的学习积极性，让他们有一种想学习数学的愿望。在课后我有时还会单独给他们布置一些口算作业，我发现他们每次都欣喜地接受。孩子的表现给了我很大的启发：我们在平时的工作中更应该做到睁大眼睛看学生，“拿着放大镜”找孩子的优点，对他们恰当的行为多加赞扬予以强化，对他们的特长大加赏识并鼓励发扬。看到学生们学习数学的劲头一天比一天更充足，书写水平一天比一天更进步，我感到由衷的高兴。
总而言之，要做好后进生的转化工作，我觉得必须以疏导与鼓励为主，动之以情晓之以理，坚持情感渗入与严肃纪律相统一的原则，多发现多表扬后进生的闪光点，给他们用武之地，激励他们转化，并且要耐心细致地做好反复教育转化工作。在以后的工作中，我会继续用爱心和行动积极转化后进生，加强与学生的思想交流，激发其上进心，对待她们和其他学生一样，一视同仁，不偏不倚。冰心说：“世界上没有一朵鲜花不美丽，没有一个孩子不可爱。”每一位学生都是一张充满个性色彩的生命画卷，就看我们如何去欣赏。我时刻提醒着自己：每一个学生都有他的闪光点，每个孩子都希望得到教师的爱护、关心，渴望在充满爱和愉快的环境中成长。