教师教研集思广益赋能成长，青实英语大单元教学设计探究

单元整体教学是运用整体教育观，实现从知识走向单元，从单元走向体系，达到帮助学生提高学科站位的目的；其次，单元整体教学是把学生作为一个完整的人来培养，以学生的主体性发展为单元整合依据，一个单元就是一个完整的学习时间或学习故事。

青岛大学双语实验学校的英语课程体系恰是以大单元为教学单位，每个单元有一个明晰主题，围绕该主题，展开阅读课程及国家标准英语课程的教学。

01建立联结，提炼大单元概念

从研读课标和分析教材、学情着手，找出单元教材之间的各个联结点，再比较、整合各个小概念，从而提炼出单元大概念。外研社一年级上册教材第一、第二模块是互致问候，学生们在这两个模块学习和新朋友用英文打招呼、说再见，并用英语介绍自己，我们的校本课程相应确立了欢迎新朋友的单元主题，在本主题下，带领孩子认识自己，认识别人，引导孩子交到新朋友，并处理好和朋友间的分歧。

02确定目标，外显大单元概念

制定了单元总目标，再根据学生学习的起点，去逆向设计课时目标，以此缩短或者无痕单元整体目标和学生基础的差距。以此两个模块和校本课程的设计为例，我们英语组经过教研，做出了如下的设计。

03细分课时，建构大单元概念

大单元大概念视角下的可视化课时划分，不是松散的、随意的，而是通过大概念到单元整体目标的有机化、序列化，整体性的划分，更能体现单元整体目标的达成。我们英语组根据已确立的单元整体目标，进行了具体课程内容的安排。外研社国家标准课程，我们进行了2个模块的学习；指导式阅读课程选取了色彩丰富又句型简单的绘本“I See My Colors.”孩子们通过认识丰富的色彩，开启了愉快的小学生活；分享式阅读选取了“The Rainbow Fish”彩虹鱼这本绘本故事，引领学生们如何交到新朋友，并处理和朋友间的分歧；科学英语融合课程，带领孩子认识自己的感官，用感官来探索世界；艺术英语融合课程带领孩子们认识颜色，用颜色描绘自己的小世界；图书馆英语融合课程学习图书馆使用流程、图书馆借阅礼仪。

04以学定教，深化大单元概念

设计教学活动时既要体现活动与体验的深度结合，也要让教学目标、教学内容、学习活动和学习评价通过小概念连接，充分体现这些要素之间的整体性、统一性和递进性。我们在每个不同的课型中，设计了丰富又趣味的教学活动。