有多国教育背景的剑桥博士，让北京致知学校每个孩子的天赋都得以发掘

“一所优秀大学，它的任务不仅仅是测试学生是否具备优秀的智商，而是引导他们走向启蒙，从而使学生的智慧和人性得到最富有成效和全面的利用。”

这是鲁思·西蒙斯（Ruth Simmons）在哈佛大学2021届线上毕业典礼的演讲。的确，自新冠疫情以来，教育的重要性越发凸显，哈佛大学等世界高等教育机构、教育专家们纷纷将一个议题摆上桌面：我们的教育未来将去向何方？

由哈佛大学发起的「教育的未来」研究小组说：“如果我们在之前就意识到了解学生需求、围绕需求设计学校的重要性，或许我们就不会在这次动荡中遭受如此大的冲击。”

而在北京，有一所开学不到一年的学校，却颇有先见之明，早早认识到了「以学生为中心」的重要性。

正是因为如此，这所新建校能够在中国国际学校受到疫情影响最大的时刻逆势而上，短短时间内便在家长圈中收获了好评无数。在最近一次家长调查中，家长对这所学校的满意度是100%！

这所学校就是坐落在朝阳区、毗邻红砖美术馆的北京致知学校。

2020年，这所新建校成立之初时就已经足够引人注目：

1.坐镇的创校校长张晔是有20余年K-12学校管理经验的国际教育领域专家；

2.学术校长Michael Cascianelli是剑桥大学教育学博士，致力于研究领导力与领导力才能；

3.采用耶鲁大学授权背书的社会情感能力教育系统RULER项目；

4.引入在美国有50年发展历史的「天赋教育」项目……

这次，京领特别采访了这所学校的学术校长——Michael Cascianelli博士，也看到了这位剑桥博士是如何让北京致知学校与众不同的。

北京致知学校学术校长Michael Cascianelli

剑桥大学教育学博士

英国皇家艺术学会院士

● 卓越的学术背景。他拥有英国剑桥大学教育学博士与硕士学位、美国工商管理硕士、荷兰海牙皇家音乐学院音乐专业学士等学位。

● 英国皇家艺术学会院士。

●在任职意大利罗马Marymount International School和Istituto Marymount双语学校小学校长期间，全面负责学生和教师管理工作，同时担任音乐教育项目及天赋教育项目主任。他还曾执教于英国高中。

● 认证的谷歌教育工作者。

● 在“天赋教育”方面造诣颇深。曾在全球范围出版「理解天赋教育 - 父母与教育者必读」，并引起学界关注。同时，还曾在众多专业刊物发表过学术文章。

● 对IB、A-Level等国际课程有着深刻理解与实施的经验。

● 他致力于在由教师、行政人员、学生和家庭组成的学习社区中创造一种全人教育、设计思维和个人成长和谐共生的学校环境，学习将在这个社区的所有利益相关者中可持续地发生。

与Michael校长交谈的过程中，你很容易被他的全球视野和充满热情的态度所打动，在美国、英国、瑞士、意大利、荷兰和中国的几段教育和工作经历，让Michael校长能够着眼于国际教育的整体需求，而不是某一个特定国家的特色。

谈起中国的国际教育，Michael校长认为，中国的国际学校必须充分了解家长和学生的需要，才能让教育发挥其价值。

而对于自己剑桥博士的身份，Michael校长是这样解读的：

我们的学校一直致力于将教育研究和教学实践进行最大化的链接，并一直通过课堂和活动向学生、家长证明这一点。

之前在采访北京致知学校创校校长张晔时，我们就已经了解到，致知学校与众不同的两点优势分别是：社会情感学习（Social Emotional Learning，SEL）和天赋教育（Gifted Education）。

在这两个项目上，Michael校长都进行了这种「理论+实践」的结合，让致知学校真正成为了一所面向未来的学校。

01孩子身上的天赋，可能并不像你想的这么简单学校应当是孩子发展天赋的场所。

——Joseph Renzulli教授

关于「天赋教育」，国际上很早就有了相关的研究，并且在芬兰、美国等国家的一些学校也有应用的历史。而在中国，80后一代的父母刚刚学会对「一刀切」式的传统教育说“不”，但对于「天赋教育」的系统理论却并不了解。

自己家的孩子到底有什么天赋？这一天赋又如何在学校中发展？在这些问题上，许多家长是迷茫的。

「天赋教育」

一个在美国有50年发展历史的研究项目

北京致知学校的学术校长Michael在剑桥读博士时研究的课题就是已有50年研究历史的Joseph Renzulli天赋教育理论，并且，Michael校长还写过一本叫做《理解天赋教育—父母与教育者必读》的著作，里面对于「天赋教育」的理论进行了系统的阐释。

“Renzulli的天赋教育理论的最大不同点是，我们不是在找所谓的「天赋学生」，而是在找「天赋行为」。”

Michael解释道：“作为一所学校，我们不能给任何一个孩子贴上「天才」的标签，因为在你说一个孩子「有天赋」的时候，往往我们就会假设其他孩子「没有天赋」，但这是不对的。”

Michael校长告诉我们，从研究的角度来看，所谓的“天赋”也是一个动态变量。“就像我们的智商是一个变量，会随着我们自身的变化而改变。”

同样，一个孩子身上的“天赋”也不是一成不变的，我们不能简单去衡量一个孩子有没有天赋、有多少天赋，而是通过孩子长此以往的行为表现观察。

而评定一个孩子的行为是否是“天赋行为”，致知学校采用的是Renzulli的「天才三环模型」：

1、高于平均水平的能力

2、创造力

3、对任务的执著精神

1、一个孩子在某一科目表现出色，成绩是班里的5%——高于平均水平的能力；

2、在谈论到与这个科目有关的话题时，他经常会有一些创造性的想法——创造力；

3、且他能够一直对这一科目着迷，并长期坚持下去——对任务的执著精神。

Michael校长说，满足这样的三个条件，才可以称为是「天赋行为」。

理论落地

致知学校如何让每个孩子的天赋得以发展？

Renzulli与Michael校长的研究是一套系统的天赋教育理论，其中也包含天赋教育在校园中的实践应用——「丰富教学模式」（Schoolwide Enrichment Model, SEM)。

在致知学校，天赋教育与IB课程、SEL社会情感学习紧密结合、相互支持。

Michael校长说：“我们之所以选择IB课程体系，是因为它重视在实践中锻炼学生的能力。其他教学体系虽然也很好，但有时候太关注学术成绩而不是学习的过程。”

于是，在讲究「实践性」这方面，Michael校长也为「丰富教学模式」在致知的完美落地做了许多努力。

1、学生特征识别

在Michael校长眼中，致知的每一个孩子都有他们与众不同的闪光点，即使有些孩子在学术上表现平平，但在学校的“天赋教育”支持下，他们也开始在某一领域展现出“特长”。

其中一位令Michael校长印象深刻的学生就是一位被“激发”的孩子，如果在传统学校，这个孩子很可能会被“埋没”，成为众多学生中最普通的一份子。但是在致知的VEX机器人小组中，Michael发现了这个学生在机器人领域展现出的“天赋”。

“每当看到机器人时，他都很兴奋，做起事来也非常认真，并且他还主动在课外学习了许多相关知识。”

根据Renzulli的「天才三环模型」，这个男生的特征完全符合「天赋行为」的三个要素，这个时候，致知学校往往就会开始对学生进行下一步的启发和激励。

通过「天才三环模型」的几类要素，Michael校长会让任课老师根据学生的平时表现进行评估，通过识别学生的具体特征，进一步激发学生的天赋。

比如这位在机器人领域感兴趣的学生，在经过评估后，显示这位学生在领导力、创造力、内驱力、数学、科学等领域有突出才能，基于这些数据，致知学校再进一步为学生量身定制发展计划。

现在，这个学生已经是VEX机器人小组的助教了。

Michael校长说：“如果我们通过评估得出某些学生在特定领域有专长和潜力，无论这个领域是学术的还是非学术的，学校都会全力支持学生，让TA的兴趣和潜力得到充分开发。”

“而所有这些都说明，致知学校的一切项目和决定都是基于可考证的数据和研究。”

2、「丰富课程小组」

Michael校长在致知推行的另一件事情是「丰富教学模式」中的「丰富课程小组」（Enrichment clusters），这一活动背后也有系统的理论支撑的。

据Michael校长介绍，致知学校的丰富课程小组有两个特色

l 把兴趣当成工作去对待

在致知学校，每周会举行一次两小时时长的丰富课程小组。

在这两个小时期间，不同年级的孩子们根据相同的兴趣聚集在一起，做相关的活动和实践，比如烘培、舞蹈、花园护理、机器人或其他学生们感兴趣的项目。

Michael校长介绍道，学生会专心在这段时间中发展特长，并且，他们不是在这里「学习」一门特定的课，而是在一起「工作」——这样孩子们会更加严肃地对待这件事。

l 在特定的时候停下

除此以外，致知的「丰富课程小组」还有一个特点——在小组进行到第8周的时候，学校会将学生们所进行的一切拓展活动和兴趣活动都停下。

在学生们的丰富课程小组进行到一半的时候掐断，这又是什么原因？

Michael校长却说，这个“停止点”非常重要。

原来，这样能够让老师们观察学生的反应，看他们是否真的对这项活动有兴趣。如果有学生问老师“我能不能继续”或者“我还想继续”，老师就能知道这些学生对自己的兴趣是“真爱”，而不是“被迫营业”。而选择继续的同学，会在下一阶段的项目活动中做更大程度的拔高，充分发挥自身“天赋”的特长。

在Michael校长的少年时代，他就曾经在艺术和音乐领域展现出了兴趣和特长，当时，学校和家长不仅支持鼓励他、给了他发展这一兴趣的机会，并且教会了他一个重要的道理：

你现在所学的不仅仅是一项技能，而且还是一项责任，如果你真的想学，你必须要坚持下去。

也正是这件事让Michael明白，兴趣并不仅仅是兴趣，如果要让它成为“天赋”，还需要有持之以恒的责任心。

02「社会情感学习」

未来孩子必备的软实力

致知学校的另一大优势特色是SEL社会情感学习，SEL项目是美国CASEL（Collaborative For Academic, Social, And Emotional Learning）组织研究提出的，北京致知学校的创校校长张晔也一直在进行这个项目的研究与实践，积累了丰富的经验。

耶鲁背书

首家成为RULER项目成员校的中国国际学校

在未来，学生不仅需要掌握特定技能和知识，社会情感学习也是重要的一项软实力。

致知学校与耶鲁大学联合，采用的是耶鲁情商中心开发的基于数据的社会情感学习方法——RULER项目，这一项目有丰厚的研究背景和几十年的沉淀，早在1987年，耶鲁大学就开始进行情商方面的研究。

一项研究显示，在使用RULER项目的学校在一年之内将学生的学业成绩提高了10%，课堂气氛改善了12%。目前，全世界有超过1000所学校采用RULER项目，致知学校就是获得授权的其中之一，并且是第一所获得耶鲁情商中心RULER项目授权的中国国际学校。

理论落地

不仅是学生，而是要让整个家庭都受益

Michael校长介绍道，作为耶鲁大学情商中心授权的成员校，致知学校的每位教职员工都会首先学习耶鲁大学提供的SEL课程，比如「情商简介」（Introduction of Emotional Intelligence）「和你需要使用的工具」（the Tools that You Need to Use），以及RULER项目官方平台提供的其他相关资源和课程。

在这一整套基于研究的具体方案下，致知学校的所有老师都参与到这一教学环节中，不管是数学老师、科学老师，还是体育老师、艺术老师，都可以用这些方法帮助学生提高他们的能力。

有些学校每天早上会留出15分钟的时间让学生晨读，而在致知学校，这15分钟却另有用处——是每个孩子的「SEL时间」。

在这15分钟里，老师们会带着学生一起整理情绪，帮孩子把情绪调动到为一天的学习活动的准备当中；致知学校在不同学段也安排了1-2节SEL课；在放学前也会有一个Reflection环节。

Michael校长说：“老师们必须时刻记住他们不仅仅只是盲目地学习，更重要的是需要通过实践活动与语言传授等方式，寓教于乐地在课堂上给孩子们讲述情感、社区、自我管理这些概念。”

在实行RULER项目的过程中，校园并不是教育的唯一发生地，致知同样注重家庭教育在其中的重要性。

Michael校长说：“我们会确保老师、学生、家长都学到了社会情感学习相关的概念，我们不止为学生服务，而是为整个家庭服务，让家庭成员通过一系列活动去理解和掌握这些概念，并不只是在脑海中思考。”

Michael校长在英国的一所学校做教师时，曾经遇到过一个学生，因为家庭原因，这个孩子从小就缺少父母的陪伴和引导，这导致他每天在学校都很沮丧，没有什么学习热情，在下决定、创造力、记忆力、人际关系和表现方面也有所缺失。

这段经历让Michael校长深刻地认识到：家庭教育是学习社区的重要一环。于是，致知学校不仅把SEL应用在教学的环节中，也让家长都能够学习SEL，并运用在家庭教育中。

在致知的家长工作坊中，他和家长一同探讨、创造了一个属于情绪的「陈列馆」。

Michael校长很欣慰地发现，通过使用RULER这种工具，老师、学生和家长都变得更容易分享自己的想法和心态，家庭关系的改善也促进了学生心态的转变，久而久之，便形成了一个良性的循环。

这也实现了Michael校长最初的愿望——

“我们希望在学校中为大家营造开放的环境，让大家可以自然地沟通自己的感受，这样他们便能学会处理自己的情绪，从而获得成长。”

当我们问到“是什么让你选择远渡重洋来到致知学校，并留下来”的时候，Michael校长这样说：

“我想找一所可以带领学生探索不同领域、尝试不同事物的学校，我认为让学生体验教育的过程可以让他们获得真正的成长，而在这时，我恰好遇到了致知。”