“成为唯一” 的教育观｜西浦校长席酉民爱哲座谈实录

近日，西交利物浦大学执行校长、英国利物浦大学副校长席酉民教授访问爱哲，并在四位爱哲初中学生大使的全程陪同与讲解下，深入参观了校园环境、教学空间及学生作品展示，与同学们进行了轻松而富有思辨的对话。

随后，席校长面向到场的教育同行与家长，进行了题为《帮学生走进未来——教育的思考和探索》的分享，以其数十年的教育实践与管理思考，系统阐述了对当前教育生态的看法、西交利物浦大学及其基础教育合作体系的探索，以及对未来教育方向的思考。

核心关切：

为什么大学要关心基础教育？

作为一所中外合作大学的管理者，为何要走访中小学？一开场，席校长就提出对教育本质的整体性认识——大学固然是人才培养的关键阶段，但人才的基底、学习的内驱力与健全的人格，很大程度上在基础教育阶段就已奠定。

席校长指出，当前基础教育若仅培养出善于应试但个性模糊、缺乏内驱力的“考生”，将严重影响高等教育成效。他强调必须前移关注点，改善基础教育生态。核心在于让孩子在早期“更健康地成长，找到兴趣与做人的乐趣”。他对比两种成长路径：若一个学生人格健全、积极阳光、身心康健，即便初高中成绩并非最优，进入大学及社会后，依然能释放巨大潜能；

反之，若仅会考试而行为失当、内心枯竭，那样的教育难言成功。这正是我们致力于加强基础教育研究的原因。

目前，西交利物浦大学也通过合作办学、委托管理、开设实验班等多种形式探索基础教育变革。

结构性困境：

教育中的普遍性焦虑与行动脱节

席校长特别分享了参观爱哲校园时，与几位学生大使互动带来的即时启发。他认为这些随机交谈往往比正式汇报更能反映教育的真实效果。

▲参观秘园墙时，席校长主动询问学生：“如果学校设有可以匿名提意见甚至批评的墙，你们会写什么？”他分享了自己曾向一所合作中学提议设“匿名墙”的想法。他强调这并非鼓励负能量，而是建立一个安全、平等的反馈机制，亦是是培养学生批判性思维、参与意识和建设性沟通能力的微载体。

▲本学期，爱哲初中艺术课的主题之一“我是策展人”。初中生大使向席校长介绍了自己参与策划的“孤独养老院”“童年”展览。

此后，席校长将话题延伸至更广泛的社会层面，剖析了普遍存在于家长和教育者中的教育困境：

首先，在育人方式上，存在将知识积累与创造力发展相对立，重技能轻心理、重升学轻兴趣、重成绩轻行为的误区。他分析道，知识的增长可能使人站在巨人的肩膀上，视野更加开阔；也可能使人被知识所束缚，过早知道各种“不可能”，被压缩了想象与探索的空间。不幸的是，绝大部分孩子的成长过程为后者，而非运用知识来拓展可能性的边界。

其次，是弥漫于社会的焦虑。例如应如何择校？选择传统路径还是创新教育？如何面对国际化升学中的世界局势与高昂成本的压力；如何避免国内升学道路中的激烈的竞争？他指出，这种焦虑的根源在于单一的应试评价标准形成了一种强大的社会惯性，绑架了个体与机构的选择；而目标不清、盲目攀比，导致各类“内卷”不断加速。

他以西交利物浦大学为例，提出破局之道：西交利物浦大学的理念是“只做唯一”。他鼓励家长和教育者转变“心智模式”，认识到成功的道路与评价标准本就多元。在未来社会，真正的竞争力在于身心健康、持续学习的能力、自我管理与协作素养等能力，而成功的定义应当回归个体——能否将自己想做的事情做成、做好，并获得内心的充实与幸福。在这个充满不确定性的时代，教育的目标应该是帮助每个人学会更好地生活、应对挑战并开展合作，而不是在单一的评价金字塔上盲目竞逐。

系统化教育理念：

唤醒、点燃、支持与熏陶

“奥古斯丁曾经说过，有一种‘教’是通过‘唤醒’进行的，而且是非常重大的一种。对此，西交利物浦大学有‘唤醒、点燃、支持、熏陶’这样循序渐进的育人过程。”席校长介绍道。

【唤醒】：这是教育的首要步骤，让学生明白“学习是为自己，成长是自己的责任”，促使学生从被动接受知识的“容器”状态中觉醒，认识到自己是一个具有独立意志、须为自己负责的学习主体和人生主体。

【点燃】：在唤醒自我意识的基础上，通过提供丰富的学术、文化、实践选择，“点燃”学生对其一领域或事业的持久兴趣，帮助学生发现自己的内在热情与潜能所在。

【支持】：为多元化的成长路径提供制度保障和资源对接。如西交利物浦大学高度灵活的转专业政策，允许学生跨文理学科探索；强大的学生创业支持系统，提供资金、指导与孵化服务；遍布全球的交流交换项目等系列支持性举措。例如西交利物浦大学有文科入学后转攻理科，最终获得世界顶尖大学全奖录取的学生；有在校期间成功运营商业项目，年销售额达数千万元，并协调好学业与事业的学生。

【熏陶】：通过校园文化、师者风范、社群互动、物理环境等构成的整体生态，对学生进行潜移默化的品格塑造与价值观引导。席校长指出，西浦毕业生在海外名校申请中表现出色（例如，每年约40%的毕业生进入世界排名前十的大学深造），并非单纯源于生源优势，更重要的是大学四年间这种“熏陶”生态所带来的综合素养提升。

面向未来：

智能时代的未来教育聚焦点

席校长将目光投向更具挑战性的未来。“今天教给孩子的哪些东西，能在十年后对他真正有帮助？席校长指出，答案绝非具体的知识，而是“他的为人、持续学习的能力、兴趣、综合素养等”。然而当前教育对这些核心品格的重视远远不够。

更严峻的挑战亦来自技术变革。席校长指出，过去教育常遵循“学一个技能，找一个岗位”的逻辑已被人工智能的快速发展严重冲击。同时，技术也带来了信息过载和真伪难辨的新困境。为此，席校长鼓励大家重新思考未来的教育图景。

【批判性思维】：面对任何信息，首要问题是辨别其真伪与价值。缺乏判断力的人在未来将“越活越难”。

【数字素养与智慧】：需要了解数字化、智能化，学会与机器协同。而更高的“智慧”则更难直接传授，它源于实践、体验和在具体场景中的熏陶。

【综合素养】：这建立在对自我、社会与世界的深刻理解之上，形成个人独立的认知与价值观。

【自我管理能力】：在充满干扰的数字时代，无论是孩子还是成人，管控自身注意力与行为的能力变得异常重要，却也异常困难。

现场交流互动

【问】：西交利物浦的附属高中接下来还会做哪些改变，以更大程度地培养出可以面向数字时代的新人类？

【席】：

西交利物浦大学的核心是回归“育人”本质——把学生当作完整的“人”，而非仅仅是知识的接收者或应试者。这意味着教育必须尊重不同阶段学生的兴趣与发展特点，并以此为基础提供支持。这是一个持续完善的过程。

在高中阶段，我们的实践并非单一模式，而是针对不同学校的具体背景进行“嵌入式”改良。例如在青岛的合作学校，我们与办学者沟通，在关注升学指标的同时，努力为学生争取更健康、更自主的成长空间。我们认为，在现实约束下寻求平衡是可行的，关键是要主动探索和创造这种空间。

这种信心源于过往实践。我们发现，当学生以更符合成长规律的方式学习时，他们更快乐，学业成绩的整体分布也更为健康（尽管顶尖“状元”可能减少，但不及格率也会显著下降）。这让我确信，改革的空间是存在的，但必须建立在系统分析与专业实践的基础上。

需要提醒的是，高中改革挑战巨大。社会与家庭对短期成果的期待非常迫切，而教育的效果往往需要更长时间才能显现。

总之，我们的方向不是打造一个理想的“样板”，而是在多样的现实土壤中，持续播种“以学生为中心”的种子，并耐心陪伴其生长。

【问】：在教育路径的选择关口，是否存在一种方式，能提供某种“前置体验”或更直观的可感知信息，让家庭在决策前就能获得真实的信心与希望，从而更有勇气突破原有认知框架去尝试新的可能？

【席】：

教育的价值需亲身体验，但选择却必须在体验之前做出。

目前，许多家庭依赖大学排名来做决定，但这并非理想的标尺。大学是一个信息高度不对称的机构，如同仅靠身体抽血指标无法了解身体内部情况一样，简单的排名也难以反映其真实的育人过程。更何况，很多排名本质是商业行为。

因此，西交利物浦大学坚决拒绝用社会排名来定义自己。我们更致力于讲述学校如何具体地影响和帮助每一个学生成长的真实故事——比如连续十几年发布详实的就业质量报告。我们清醒地认识到，无法让所有人理解我们，只需吸引那些真正认同我们育人理念的学生和家庭。

至于如何在更广泛的社会层面进行“前置”沟通、传播理念，我们主要通过两种方式在实践中推进：

首先，是通过在全国各地开展的教育实验（如高中实验班），用实实在在的案例去展示“什么是更好的教育”。我们不强求所有人改变，但哪怕能影响5%、10%的人，也是一种有价值的进步。

其次，是发起具有广泛影响力的公益性活动，旨在全社会范围内激活对教育本质的讨论。例如：

“寻找新时代中国杰出教育家”活动：今年已是第四届，我们通过寻找并表彰那些拥有正确教育理念并付诸行动的实践者，向全社会释放关于未来人才与未来教育的信号。这完全是一项社会公益，每年线上线下影响数千万人次。

西浦全国教学创新大赛：每年吸引上千所高校、数以万计的教育者参与，同样以公益性质，推动一线教育工作者思考和实践教学创新。

这些努力，正是为了在决策之前，尽可能多地为社会提供接触和思考优质教育理念的机会。我们深知，好的教育理念无法强行灌输或一蹴而就，它更像滚雪球，需要靠真实的成果与持续的倡导，一步步积累信任，慢慢推动改变。

【问】：西交利物浦大学的升学方式？

【席】：

西交利物浦大学目前主要提供两种入学路径。第一种是通过中国高考录取，学生入学后可灵活选择学习模式：既可全程在国内完成四年学业，也可采用“2+2”方式（两年在国内、两年在国外）。无论选择哪种模式，学业合格后均可获得中国教育部认可的毕业证与学位证，以及英国利物浦大学的学位证书。第二种路径同时面向选择国际教育路径的学生，将根据其高中平时成绩及国际公认考试成绩以及英语水平证明进行综合评估。该计划采用“2+2”模式且后两年需在国外完成，毕业后可获得英国利物浦大学学位证书（无法获得中国学位证书），此路径旨在帮助学生为后续海外深造做好充分准备。相关具体标准与成绩要求均已在学校官网公布。

【问】：西交利物浦大学学生的升学成绩非常好，是否有一些不遵循传统升学路径的“非主流”创变的例子？

【席】：

西交利物浦大学太仓创业家学院一位女学生，自大二起便致力于通过创业帮助云南、贵州等地的农村发展。尽管经历起伏，她在本科毕业前就希望向学校捐赠100万元设立奖学金，以激励有相似理想的学弟学妹。我虽曾建议她暂缓捐赠，但仍赞赏其精神。这反映出学校所鼓励的——并非所有学生都要遵循传统升学路径，有人更愿直接投身于创造改变。

教育改革尝试并不限于基础教育或普通大学。面对中国近千所职业院校与应用型本科转型发展的迫切需求，西交利物浦已联合约百所院校组建合作联盟，共同探索出路。

此外，学校还在山东、陕西等地创办了“梦想家学院”，旨在为年轻人开辟实现梦想的新通道。该学院的关键创新在于，入学不依赖高考成绩，而是面向那些身心健康、善于学习、怀有明确人生理想的学生，无论其是否偏科或专注特定兴趣。学院为每位学生配备导师，制定个性化、可持续的成长支持计划，并与企业家资源对接。教育不应害怕学生与众不同，当前最大的误区恰是将不同的学生塑造为同一类型的“考生”；好的教育应当帮助每个人走向属于自己的精彩人生。

【问】：在现有制度与社会环境中，当个人的成长选择与主流路径发生冲突时，家长和教育工作者如何帮助学生寻找真实的发展空间？

【席】：

制度本身并不必然挤压个人空间——它既可能是一种约束，也可能是一个供人施展的平台。——如果把制度都视为约束，那是把自己困在了网中；如果把它理解为一个可以做事的基础，那么空间就很大。在现有框架下，个人依然拥有相当大的自由行动空间。

真正的进步在于，在合法合规的前提下，充分利用制度与市场提供的创新空间，去做自己真正感兴趣的事。有时候，我们认为的“你能做的我们不能做”，是人的心智模式限制了行动。

西交利物浦大学正在推动两件关乎教育根本的事：一是改变人的心智模式，因为“最终的教育一定是心智的转变”；二是促进人的智慧与人工智能的融合，以塑造面向未来的“融合智慧”。希望我们每个人都能释放这个空间。

2025-2026学年秋季学期，爱哲小学部招收一年级-五年级（G1-G5）适龄儿童，中学部招收六-九年级（G6-9）适龄学生。

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